OBE教育理念也稱為成果導(dǎo)向教育，是一種基于學(xué)習(xí)成果或者結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念，明確定位學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備的能力，清晰地聚焦和組織了教育中的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的產(chǎn)出進行分析，反向設(shè)計學(xué)生的教育教學(xué)結(jié)構(gòu)以及相關(guān)評價體系。
OBE理念強調(diào)哪些問題？
為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？
這是OBE的“需求”，高校老師通過需求分析，利用教學(xué)過程中的信息技術(shù)，獲取教學(xué)反饋、教學(xué)大數(shù)據(jù)等，幫助老師精準(zhǔn)的掌握學(xué)生需求，做出創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計。
如何有效幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？
這是OBE的“過程”，通過信息技術(shù)對每一堂課的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)、課程體系建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等這些教育過程進行管理，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效以及整個教育教學(xué)的質(zhì)量。
如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果？
這是OBE的“評價”，學(xué)生學(xué)得如何，是否符合學(xué)生的教育需求，都需要進行教學(xué)評價，評價的焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)。
如何保障學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？
這是OBE理念的“改進”方向，針對老師的課程數(shù)據(jù)、課堂數(shù)據(jù)、學(xué)生評價數(shù)據(jù)等進行教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進和變革。
因此，高校要實現(xiàn)OBE教育教學(xué)改革，可
掌握“反向設(shè)計、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”這“三個關(guān)鍵”，通過“課程體系、課堂教學(xué)、教學(xué)評價”這“三項改革”來一步步實現(xiàn)。
01 基于OBE理念的教學(xué)管理
本部分以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉例說明。
專業(yè)調(diào)整以就業(yè)為導(dǎo)向
? 實行專業(yè)預(yù)警：在每個學(xué)年對部分專業(yè)進行預(yù)警，根據(jù)學(xué)校制定的指標(biāo)體系，如果這些專業(yè)在次年繼續(xù)處在預(yù)警的狀態(tài)，則考慮調(diào)整招生計劃。
? 產(chǎn)業(yè)需求決定專業(yè)調(diào)整：教育是由市場決定的，如果學(xué)校的專業(yè)設(shè)置不符合市場需求，則要進行專業(yè)調(diào)整；反之，市場的發(fā)展必然會產(chǎn)生新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，增設(shè)相關(guān)的專業(yè)課程。
反向設(shè)計專業(yè)課程體系
課程體系優(yōu)化主要思考的是人才規(guī)模結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對接，人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)服務(wù)相對接，人才培養(yǎng)評價與職業(yè)技能和適應(yīng)能力相對接，解決專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求脫節(jié)問題和崗位能力對接不足問題。
? 針對專業(yè)教學(xué)與企業(yè)需求不匹配的問題：借鑒OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念，反向設(shè)計專業(yè)課程體系，從政行企校的需求調(diào)研決定培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，由畢業(yè)要求再去決定課程體系，由課程體系決定“重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、建設(shè)教學(xué)資源”。
? 針對崗位能力不足：在畢業(yè)要求指標(biāo)點分解的過程中，無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院對崗位能力進行細化，梳理了職業(yè)能力清單，讓崗位能力與專業(yè)課程相對接，明確崗位能力對應(yīng)的課程內(nèi)容、重難點、學(xué)時、資源、授課方式、作業(yè)等信息。
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)管理系統(tǒng)在人才培養(yǎng)方案的制定上，遵循OBE理念，從畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)上錄入培養(yǎng)方案，關(guān)聯(lián)畢業(yè)要求各指標(biāo)點與開設(shè)課程，設(shè)置課程對崗位能力的支撐；在課程標(biāo)準(zhǔn)錄入上也基于OBE課程標(biāo)準(zhǔn)格式；成績分析管理基于OBE理念來進行成績達成度計算……
注重過程考核和質(zhì)量的崗位實習(xí)管理
? 填寫實習(xí)報告，實時監(jiān)測、評價：學(xué)生可以提交實習(xí)日志/周報/月報，指導(dǎo)教師將會對報告進行打分或評級，學(xué)生可以看到教師對自己的報告評價。
? 實習(xí)質(zhì)量報告：進行信息統(tǒng)計與分析，為學(xué)校提供校外實習(xí)基地信息數(shù)據(jù)、簽到率、實習(xí)報告提交率、實習(xí)指導(dǎo)記錄的填寫率、成績分布圖、專業(yè)對口率等信息統(tǒng)計與分析
無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的崗位實習(xí)服務(wù)平臺提供基礎(chǔ)資源管理、指導(dǎo)老師管理、實習(xí)任務(wù)管理、實習(xí)崗位異動管理、實習(xí)互動管理、實習(xí)報告、考勤管理、成績管理、信息統(tǒng)計報表等多元化服務(wù)場景，幫助學(xué)校全面提升實習(xí)安排效率，強化對學(xué)生實習(xí)的全過程管理，提升學(xué)生實習(xí)成果。
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量管理
以東北林業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校借助課堂教學(xué)綜合評價系統(tǒng)，堅持多元化、多維度綜合評價原則，構(gòu)建過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的評價體系，形成“評價反饋、改進提升、有效應(yīng)用”的聯(lián)動機制，引導(dǎo)教師將OBE教育理念融入到課堂教學(xué)工作中，促進課堂教學(xué)持續(xù)改進。
教學(xué)質(zhì)量評價服務(wù)
構(gòu)建多維教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)
基于OBE理念的教學(xué)質(zhì)量評價服務(wù)涵蓋了多維評價指標(biāo)，包括師德師風(fēng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)技能、教學(xué)效果等。學(xué)生評價側(cè)重于對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)獲得的評價，同行評價側(cè)重于對教師教學(xué)方法和學(xué)術(shù)水平的評價，教師自評側(cè)重于對自己教學(xué)組織和教學(xué)改革的評價，督導(dǎo)評價側(cè)重于對教師教學(xué)技能和教學(xué)規(guī)范的評價。
建立多元化動態(tài)化的質(zhì)量評價機制
OBE理念下，以達成培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展隨堂評價和階段評價，及時把握教師所教是否符合達成培養(yǎng)目標(biāo)的需要，學(xué)生是否真正具備了相應(yīng)的能力。
? 通過授課老師針對該堂課發(fā)起的隨堂評價，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，查找不足。老師可自主設(shè)計調(diào)查問卷內(nèi)容，收集學(xué)生對所授課程的建議和看法，提升教師教學(xué)的針對性。
? 學(xué)生也可以進行階段性評價，對本學(xué)期的全部課程進行學(xué)習(xí)反饋和評價，提升學(xué)習(xí)主動性。
教師自評形成教學(xué)反思，持續(xù)改進
教師每學(xué)期依據(jù)評價指標(biāo)，對所授課程進行自我評價。評價指標(biāo)可設(shè)置多級，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容、課堂互動和教學(xué)效果，形成教學(xué)反思和持續(xù)改進。
可視化數(shù)據(jù)分析，及時調(diào)整教學(xué)方法
從督導(dǎo)聽課分析、領(lǐng)導(dǎo)聽課分析、同行聽課分析、學(xué)生評教分析、隨堂評價分析、教師綜合分析、教師自評分析、教師評學(xué)分析、詞云分析等，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、老師的教學(xué)質(zhì)量情況，及時調(diào)整教學(xué)方式、方法。
基于OBE理念的教學(xué)管理，在培養(yǎng)方案、專業(yè)調(diào)整、課程體系、教學(xué)質(zhì)量保障等方面重點建設(shè)和優(yōu)化，可以整體提升學(xué)校的辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量。成果導(dǎo)向教育作為一種先進的教育理念，已形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，可助力高校教育實現(xiàn)三個重要轉(zhuǎn)變：從課程導(dǎo)向向成果導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變、從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進轉(zhuǎn)變。
